On iki yaşındaki Meral bana “Benim için sen iyi bir öğretmen değilsin!” dedi. Bu beni hazırlıksız yakaladı. “Tüm potansiyelimi ortaya çıkarmayı başaramadın.”
Daha önce hiç böyle bir geri bildirim almadım. Yedek öğretmen olarak Brandenburg’daki bir ilkokulun altıncı sınıfında sanat dersi veriyorum. Sınıfta yaklaşık üç aydır küçük evler, cepheler, reklamlar ve diğer yaratıcı şeyler üzerinde çalışıyoruz; bu konularda pratisyen bir mimar ve yeni gelen biri olarak kendime güveniyorum.
Ne zaman iyi bir öğretmensin?
Aslında iyi geri bildirimler almaya alışkınım. İlk başta iyi bir öğretmen olmadığımı kabul etmedim. Çünkü Meral’in kırıldığı belliydi. Karnesine A değil, sadece B koydum.
Ben açıkladım ya da en azından açıklamaya çalıştım ama o benim tüm talimatlarımı yerine getirdiğini ve sanattan hiç B notu almadığını söyledi. Bu sadece ben olabilirim. Onur duygusunu incitmek. Temizlemek.
Ama akşam uykuya daldığımda şüphelerim vardı. Meral haklı olabilir mi? Onu hayal kırıklığına mı uğrattım? Belki de sandığım kadar iyi bir öğretmen değil miyim? Bu konuşmaya kafa yormak için hala birkaç günüm vardı, bu beni çok etkiledi.
Bu tam olarak nedir: iyi bir öğretmen mi? Onları ayıran şey nedir?
Reklam | Okumaya devam etmek için kaydırın
Yazarlar Rheinberg ve Bromme, “Okullardaki Öğretmenler” adlı kitaplarında sekiz faktörü sıraladılar. Bu, öğrencileri harekete geçirme, uygun görevleri belirleme ve tempoyu ayarlama yeteneğini içerir. Öğrencilere “öğrenme etkileri elde etmenin” mümkün olduğuna inandığımı güvenilir bir şekilde aktarabilmeyi ilginç buluyorum. Oyunculuk becerilerine açıkça talep var.
Eğitimci Ewald Terhart ise “iyi bir öğretmen” tanımlamanın mümkün olmadığı tezini ortaya koyuyor. Terhart, eğitim bilimleri profesörüdür ve Vestfalya Wilhelms Üniversitesi’nde ders vermektedir. Çünkü üstler için iyi bir öğretmen, öğrenciler için çok eziyetli bir öğretmen olabilir.
Ve öğrencilerin velilerine sorarsanız bambaşka bir şey çıkabiliyor. Bu bir perspektif meselesi. Performans odaklı ebeveynlerin aslında tek bir şeyi istediklerini gözlemledim: Yüksek notlar. Çocuklarınızın konuyu gerçekten anlayıp anlamadıkları ya da konuyla ilgilenip ilgilenmedikleri ikinci plandadır.
Bu ebeveynler muhtemelen çocuklarındaki en iyiyi ortaya çıkaran öğretmeni tercih edeceklerdir. Terwart, 2007 yılında “Friedrich Jahrheft” uzman dergisinde yayınlanan bir metinde bunu başarılı bir öğretmen olarak adlandırıyor. Çünkü sonuçta başarılı bir mesleki kariyer için başarılı bir eğitim kariyeri söz konusudur. Tek aileli ev ve benzeri şeyler. Başarının tanımlanması nispeten kolaydır.
Başarılı ve iyi öğretim: Bu mümkün mü?
Ancak bu başarılı kariyer insanının sosyal ve mutlu bir varlık olup olmayacağı, hemcinslerine, çevreye ve topluma karşı nasıl bir sorumluluk üstleneceği ölçülemez. Ancak bu “iyi” öğretimin göstergesi olacaktır.
Sosyal normları da dikkate alan öğretim: şefkat, işbirliği yapma isteği, demokratik ruh, cömertlik ve tevazu. Maneviyat aynı zamanda normatif bir değer de olabilir. Böyle bir şeyi ölçmek imkansızdır.
Bu yüzden bazıları için öğretmen olarak “iyiyim”, bazıları içinse daha az “iyiyim”. Sınıfımdan A ile ayrılan öğrenciler için “başarılı” bir öğretmen olacağım, ancak bu seviyenin altındaki herkes için “başarılı” bir öğretmen olacağım.
Bana öyle geliyor ki hem “başarılı” hem de “iyi” öğretmek ancak çok az durumda mümkündür. Çünkü birine çarpım tablosunu öğretmek için zamana ihtiyacım var mesela. Ayrıca birisiyle matematiğin anlamını ve amacını tartışmak için de zamana ihtiyacım var. İkisi aynı anda çalışamaz. Açıkçası bir karar vermem gerekiyor.
Bazen keşke notlardan tamamen kurtulabilseydik diyorum. Ancak bir sonraki anda not verme ayrıcalığına sahip olduğum için minnettarım. Unutulmaması gereken bir şey var: Notlar bir tür geri bildirimdir. İnsanları teşvik ettiklerinde, teşvik ettiklerinde ve değer verdiklerinde anlamlı olurlar.
Sevdiğiniz kişiye evde geri bildirimde bulunmanız arasında bir fark vardır: “Benim için saatlerce pişirdiğiniz yemeğin tadı çok güzel” (bire eşdeğer) veya “Yemek yaptığınız için teşekkürler ama ne yazık ki yeterince lezzetliydi” demeniz arasında bir fark var. . Daha iyisini yapabilirsin!” (dörde karşılık gelir).
Her şeyden önce, kişinin kendisi yemeği bu şekilde değerlendiriyorsa, bu tür geri bildirimlerin hiçbir anlamı yoktur. “Tatlım, elimde doğru malzemeler yoktu ve ayrıca bir telefon görüşmesi yapmam gerekiyordu. Ne yazık ki bir şeyi yaktım. Üzgünüm, ne yazık ki tadı berbat.” Bu kişiye neden öz değerlendirmesini doğrulayan geri bildirim veresiniz ki?
Notların olmadığı bir okul sistemi mi?
Notlar ancak kişinin kendisine ve başkalarına ilişkin algıları birbirlerinden çok farklıysa anlamlı olur ve onları gelişmeye teşvik eder. Bütün çocuklara A vermek isterim. Ama sonra başım sadece meslektaşlarım tarafından değil, aynı zamanda okul yetkilileri ve hepsinden önemlisi ebeveynler tarafından da belaya giriyor.
Çünkü ebeveynler en çok, diğer sınıf arkadaşlarının performansı kendi çocuklarınınkinden daha kötü olduğunda mutlu oluyorlar. Notların sefaleti, etik öğretiminin sefaletini gösterir. İyi bir öğretim mümkün değildir. Herkes için değil.
Ancak çok mümkün olan ve tabii ki çok sık gerçekleşen şey tam tersidir: kötü öğretim. Öğrencileri yok sayan, onları saldırganlaştıran, hatta değersizleştiren, öğretmenlerin şiddet uyguladığı, ayrımcılık yaptığı bir ders. Veya materyali bilmiyorsunuz veya hazırlıklı değilsiniz.
Çoğunluğu sıkan bir ders. Ne öğrenme hedeflerinin ne de bir yapının olduğu bir alan. Terhart bu derslerin tespit edilmesi ve yazarların derslerden çıkarılması çağrısında bulunuyor.
2007 yılında bu talebi karşılayabildi. Bugün, vasıflı işgücü sıkıntısının olduğu bir çağda, kötü bir öğretmen, hiç öğretmen olmamasından iyidir, değil mi? Kötü öğretmenlerin standart bir prosedür kullanılarak (öğrenciler, değerlendiriciler ve meslektaşlar arasında yapılan isimsiz anketler yoluyla) tespit edilebileceğini varsayalım, o zaman personelin en az üçte birinin ders programının dışında tutulacağını tahmin ediyorum. Sonra ne?
Benim önerim burada “başarılı” öğretimi referans noktası olarak belirlemek olacaktır. Bu, kötü öğretmenlerin bıraktığı boşluğu kapatmak için dijital öğretimin yoğun şekilde kullanılması anlamına geliyor. YouTube eğitimleri, Sofatutor, Khan Academy, Babbel and Co. ile öğrenciler cebir, iskelet oluşturma, eğri tartışması ve İspanyolca öğrenebilirler.
Bu, tek bir öğretmenle tanışmanıza gerek kalmadan mümkündür. Ve muhtemelen çok daha verimli. Devlet, kötü öğretmenleri ortadan kaldırarak tasarruf edilecek parayı öğrencilere ücretsiz erişim sağlamak için bu öğrenme platformlarına aktarabilir.
En geç o zamana kadar Eğitim ve Kültür İşleri Bakanları Konferansı okul içeriğinin büyük bir kısmının daha ucuz çevrimiçi tekliflerle değiştirilebileceğini fark edecek. Malzemeyi başarıyla aktarın. Bu artık okulların temel görevi olmayacak.
Yazar, tüm cinsiyetleri görünür kılmak için özel karakterlerin kullanımına önem vermektedir.
Bu, açık kaynak girişimimizin bir parçası olarak gönderilen bir gönderidir. İle Açık kaynak Berlin yayınevi, serbest yazarlara ve ilgilenen herkese, ilgili içeriğe ve profesyonel kalite standartlarına sahip metinler sunma fırsatı sunuyor. Seçilen katkılar yayınlanacak ve onurlandırılacaktır.
Bu makale Creative Commons Lisansına (CC BY-NC-ND 4.0) tabidir. Yazarın ve Berliner Zeitung’un isminin belirtilmesi ve herhangi bir düzenlemenin hariç tutulması koşuluyla, ticari olmayan amaçlarla kamu tarafından serbestçe kullanılabilir.
Herhangi bir geri bildiriminiz var mı? Bize yazın! brifing@Haberler
Daha önce hiç böyle bir geri bildirim almadım. Yedek öğretmen olarak Brandenburg’daki bir ilkokulun altıncı sınıfında sanat dersi veriyorum. Sınıfta yaklaşık üç aydır küçük evler, cepheler, reklamlar ve diğer yaratıcı şeyler üzerinde çalışıyoruz; bu konularda pratisyen bir mimar ve yeni gelen biri olarak kendime güveniyorum.
Ne zaman iyi bir öğretmensin?
Aslında iyi geri bildirimler almaya alışkınım. İlk başta iyi bir öğretmen olmadığımı kabul etmedim. Çünkü Meral’in kırıldığı belliydi. Karnesine A değil, sadece B koydum.
Ben açıkladım ya da en azından açıklamaya çalıştım ama o benim tüm talimatlarımı yerine getirdiğini ve sanattan hiç B notu almadığını söyledi. Bu sadece ben olabilirim. Onur duygusunu incitmek. Temizlemek.
Ama akşam uykuya daldığımda şüphelerim vardı. Meral haklı olabilir mi? Onu hayal kırıklığına mı uğrattım? Belki de sandığım kadar iyi bir öğretmen değil miyim? Bu konuşmaya kafa yormak için hala birkaç günüm vardı, bu beni çok etkiledi.
Bu tam olarak nedir: iyi bir öğretmen mi? Onları ayıran şey nedir?
Reklam | Okumaya devam etmek için kaydırın
Yazarlar Rheinberg ve Bromme, “Okullardaki Öğretmenler” adlı kitaplarında sekiz faktörü sıraladılar. Bu, öğrencileri harekete geçirme, uygun görevleri belirleme ve tempoyu ayarlama yeteneğini içerir. Öğrencilere “öğrenme etkileri elde etmenin” mümkün olduğuna inandığımı güvenilir bir şekilde aktarabilmeyi ilginç buluyorum. Oyunculuk becerilerine açıkça talep var.
Eğitimci Ewald Terhart ise “iyi bir öğretmen” tanımlamanın mümkün olmadığı tezini ortaya koyuyor. Terhart, eğitim bilimleri profesörüdür ve Vestfalya Wilhelms Üniversitesi’nde ders vermektedir. Çünkü üstler için iyi bir öğretmen, öğrenciler için çok eziyetli bir öğretmen olabilir.
Ve öğrencilerin velilerine sorarsanız bambaşka bir şey çıkabiliyor. Bu bir perspektif meselesi. Performans odaklı ebeveynlerin aslında tek bir şeyi istediklerini gözlemledim: Yüksek notlar. Çocuklarınızın konuyu gerçekten anlayıp anlamadıkları ya da konuyla ilgilenip ilgilenmedikleri ikinci plandadır.
Bu ebeveynler muhtemelen çocuklarındaki en iyiyi ortaya çıkaran öğretmeni tercih edeceklerdir. Terwart, 2007 yılında “Friedrich Jahrheft” uzman dergisinde yayınlanan bir metinde bunu başarılı bir öğretmen olarak adlandırıyor. Çünkü sonuçta başarılı bir mesleki kariyer için başarılı bir eğitim kariyeri söz konusudur. Tek aileli ev ve benzeri şeyler. Başarının tanımlanması nispeten kolaydır.
Başarılı ve iyi öğretim: Bu mümkün mü?
Ancak bu başarılı kariyer insanının sosyal ve mutlu bir varlık olup olmayacağı, hemcinslerine, çevreye ve topluma karşı nasıl bir sorumluluk üstleneceği ölçülemez. Ancak bu “iyi” öğretimin göstergesi olacaktır.
Sosyal normları da dikkate alan öğretim: şefkat, işbirliği yapma isteği, demokratik ruh, cömertlik ve tevazu. Maneviyat aynı zamanda normatif bir değer de olabilir. Böyle bir şeyi ölçmek imkansızdır.
Bu yüzden bazıları için öğretmen olarak “iyiyim”, bazıları içinse daha az “iyiyim”. Sınıfımdan A ile ayrılan öğrenciler için “başarılı” bir öğretmen olacağım, ancak bu seviyenin altındaki herkes için “başarılı” bir öğretmen olacağım.
Bana öyle geliyor ki hem “başarılı” hem de “iyi” öğretmek ancak çok az durumda mümkündür. Çünkü birine çarpım tablosunu öğretmek için zamana ihtiyacım var mesela. Ayrıca birisiyle matematiğin anlamını ve amacını tartışmak için de zamana ihtiyacım var. İkisi aynı anda çalışamaz. Açıkçası bir karar vermem gerekiyor.
Bazen keşke notlardan tamamen kurtulabilseydik diyorum. Ancak bir sonraki anda not verme ayrıcalığına sahip olduğum için minnettarım. Unutulmaması gereken bir şey var: Notlar bir tür geri bildirimdir. İnsanları teşvik ettiklerinde, teşvik ettiklerinde ve değer verdiklerinde anlamlı olurlar.
Sevdiğiniz kişiye evde geri bildirimde bulunmanız arasında bir fark vardır: “Benim için saatlerce pişirdiğiniz yemeğin tadı çok güzel” (bire eşdeğer) veya “Yemek yaptığınız için teşekkürler ama ne yazık ki yeterince lezzetliydi” demeniz arasında bir fark var. . Daha iyisini yapabilirsin!” (dörde karşılık gelir).
Her şeyden önce, kişinin kendisi yemeği bu şekilde değerlendiriyorsa, bu tür geri bildirimlerin hiçbir anlamı yoktur. “Tatlım, elimde doğru malzemeler yoktu ve ayrıca bir telefon görüşmesi yapmam gerekiyordu. Ne yazık ki bir şeyi yaktım. Üzgünüm, ne yazık ki tadı berbat.” Bu kişiye neden öz değerlendirmesini doğrulayan geri bildirim veresiniz ki?
Notların olmadığı bir okul sistemi mi?
Notlar ancak kişinin kendisine ve başkalarına ilişkin algıları birbirlerinden çok farklıysa anlamlı olur ve onları gelişmeye teşvik eder. Bütün çocuklara A vermek isterim. Ama sonra başım sadece meslektaşlarım tarafından değil, aynı zamanda okul yetkilileri ve hepsinden önemlisi ebeveynler tarafından da belaya giriyor.
Çünkü ebeveynler en çok, diğer sınıf arkadaşlarının performansı kendi çocuklarınınkinden daha kötü olduğunda mutlu oluyorlar. Notların sefaleti, etik öğretiminin sefaletini gösterir. İyi bir öğretim mümkün değildir. Herkes için değil.
Ancak çok mümkün olan ve tabii ki çok sık gerçekleşen şey tam tersidir: kötü öğretim. Öğrencileri yok sayan, onları saldırganlaştıran, hatta değersizleştiren, öğretmenlerin şiddet uyguladığı, ayrımcılık yaptığı bir ders. Veya materyali bilmiyorsunuz veya hazırlıklı değilsiniz.
Çoğunluğu sıkan bir ders. Ne öğrenme hedeflerinin ne de bir yapının olduğu bir alan. Terhart bu derslerin tespit edilmesi ve yazarların derslerden çıkarılması çağrısında bulunuyor.
2007 yılında bu talebi karşılayabildi. Bugün, vasıflı işgücü sıkıntısının olduğu bir çağda, kötü bir öğretmen, hiç öğretmen olmamasından iyidir, değil mi? Kötü öğretmenlerin standart bir prosedür kullanılarak (öğrenciler, değerlendiriciler ve meslektaşlar arasında yapılan isimsiz anketler yoluyla) tespit edilebileceğini varsayalım, o zaman personelin en az üçte birinin ders programının dışında tutulacağını tahmin ediyorum. Sonra ne?
Benim önerim burada “başarılı” öğretimi referans noktası olarak belirlemek olacaktır. Bu, kötü öğretmenlerin bıraktığı boşluğu kapatmak için dijital öğretimin yoğun şekilde kullanılması anlamına geliyor. YouTube eğitimleri, Sofatutor, Khan Academy, Babbel and Co. ile öğrenciler cebir, iskelet oluşturma, eğri tartışması ve İspanyolca öğrenebilirler.
Bu, tek bir öğretmenle tanışmanıza gerek kalmadan mümkündür. Ve muhtemelen çok daha verimli. Devlet, kötü öğretmenleri ortadan kaldırarak tasarruf edilecek parayı öğrencilere ücretsiz erişim sağlamak için bu öğrenme platformlarına aktarabilir.
En geç o zamana kadar Eğitim ve Kültür İşleri Bakanları Konferansı okul içeriğinin büyük bir kısmının daha ucuz çevrimiçi tekliflerle değiştirilebileceğini fark edecek. Malzemeyi başarıyla aktarın. Bu artık okulların temel görevi olmayacak.
Yazar, tüm cinsiyetleri görünür kılmak için özel karakterlerin kullanımına önem vermektedir.
Bu, açık kaynak girişimimizin bir parçası olarak gönderilen bir gönderidir. İle Açık kaynak Berlin yayınevi, serbest yazarlara ve ilgilenen herkese, ilgili içeriğe ve profesyonel kalite standartlarına sahip metinler sunma fırsatı sunuyor. Seçilen katkılar yayınlanacak ve onurlandırılacaktır.
Bu makale Creative Commons Lisansına (CC BY-NC-ND 4.0) tabidir. Yazarın ve Berliner Zeitung’un isminin belirtilmesi ve herhangi bir düzenlemenin hariç tutulması koşuluyla, ticari olmayan amaçlarla kamu tarafından serbestçe kullanılabilir.
Herhangi bir geri bildiriminiz var mı? Bize yazın! brifing@Haberler