Birçoğu, okulların dijitalleştirilmesinden temel bir gelişme umuyor: daha fazla bireyselleşme, çekicilik, kariyer yönelimi ve genel olarak gerçekçilik ve hepsinden önemlisi daha iyi öğrenme performansı.
“Eleştiri ve Sorumluluk – dijitalleşmenin yanlış yolları ve yaşayan bir pedagojinin perspektifleri” adlı ciltte, hem okulun sorunlarını hem de dijitalleşmenin zorluklarını bilen biri konuşuyor.
Nils B. Schulz, deneyimli bir lise öğretmeni ve uzun süredir Alman dijitalleşme gündeminin gözlemcisi olarak içeriden bir bakış açısıyla yazıyor.
Okullar için “dijital dönüşün” önemi
Günlük okul hayatından edindiği izlenimlere dayanarak, okul sistemindeki gelişmelere canlı ve eleştirel bir bakış atıyor ve okulda yer alan herkes için “dijital dönüşün” ne anlama geldiğini gösteriyor: öğrenciler, öğretmenler ve veliler.
Dijital medya ve EdTech pazarı uzmanı olarak Schulz, karatahta ve tebeşirden vazgeçmek istemeyen, teknolojiye düşman, tozlu bir okul uygulamasının savunucularından biri değil. Daha ziyade, medya okuryazarlığı eğitimini, yani medyayı teknik olarak usta ve eleştirel olarak yansıtıcı bir şekilde kullanma becerisini savunur.
Medya tüketiminin günümüzün öğrenci kuşağı üzerindeki etkisinin farkında olan düşünceli bir eleştirmen olarak yazıyor. Sürekli bilgi akışının neden olduğu stres, azalan konsantre olma yeteneği, sosyal medyanın baskısı ve bilgisayar bağımlılığı, öğretmenleri ve aynı zamanda birçok ebeveyni endişelendiriyor.
İlan | daha fazlasını okumak için kaydırın
Bir öğretmen, beşinci sınıf İngilizce dersinde dijital tahtanın önünde iPad ile duruyor.Julian Stratenschulte/dpa
Öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişkinin kaybı
Tam da bu nedenle, Schulz’a göre, okulu korumalı bir alan ve öğrenme yeri olarak sürdürmek ve geliştirmek istiyorsak, dijital medya kültürünün incelenmesi vazgeçilmezdir. Okurları, çocuklarımız ve gençlerimiz için nasıl bir okul istediklerini kendilerine sormaya teşvik ediyor.
Dijital medyanın günlük okul yaşamına girmesinin getirdiği belirleyici değişikliklerden biri, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimle ilgilidir. Öğretmenler, öğrencilere içeriği düşünülmüş ve önceden yapılandırılmış bir şekilde göstermek ve anlaşılır kılmak yerine, giderek artan bir şekilde bu görevi dijital ortama, YouTube Haberlarını göstermeye, çevrimiçi öğrenme platformlarına veya öğrenme uygulamalarına atıfta bulunmaya bırakıyor.
Yazar bu gelişmeyi “göstermekten sergilemeye” olarak adlandırıyor ve böylece sınıfta dijital medya kullanımının temel sorunlarından biri olan öğrenen ve öğreten arasındaki ilişkinin kaybolmasını adlandırıyor.
John Hattie (2009) tarafından yapılan meta-çalışma, bu ilişkinin öğrenme başarısı için çok önemli olduğunu zaten göstermiştir. Ancak eğitim yazılımı veya bir YouTube öğreticisi ile hiçbir ilişki kurulmaz. Bu, konu, öğretmen ve öğrenen yapısında bir bağlantının eksik olduğu anlamına gelir.
Okul bağlamında teknoid dil
Günlük okul yaşamının sınırsız bir şekilde dijitalleştirilmesini savunanların kullandığı teknik dil hakkındaki açıklamalar özellikle okunmaya değer.
Yazar, bu dilin tercihini “bireysellik”, “yaratıcılık”, “potansiyel” ve “yetkinlik” gibi değeri yüksek ve fikir birliğine varabilecek sözcüklere tercih ediyor – kim istemez ki çocuklarımızın yaratıcılığını, potansiyelini ve yetkinliklerini geliştirmek istemez ki? – ama öte yandan bariz bir şekilde belirsiz ve belirsiz kalıyor.
Aynı zamanda, Schulz’a göre, yeni bir teknoid dil, takdir edici kelime dağarcığıyla keskin bir tezat oluşturan bir insan imajını ortaya koyuyor. Öğrenciler ve öğretmenler, makine uyumlu olması gereken “yetkinlik profilleri” olarak görünür.
Sınıfta ve evde masanızda yaptığınız şeyler, kontrol edilmesi, optimize edilmesi ve değerlendirilmesi gereken bir kontrol döngüsü olarak düşünülür. (Aritmetik) makine her şeyin ölçüsü haline geldi ve davranışı dikte etti. Öğrenme oldukça dışsal olarak belirlenir.
“Girdi”, “geri bildirim”, “öğrenme programı” gibi terimler uzun süredir okul jargonunun bir parçası olmuştur ve aslında kontrol teknolojisinden gelmektedir.
Ernst-Reuter-Schule toplum okulundaki onuncu sınıf öğrencileri ders sırasında tabletlerle çalışıyor. Karlsruhe Waldstadt’taki Ernst-Reuter-School kendisini dijital öncü bir okul olarak tanımlıyor ve 2018’de Bitkom dijital derneğinin Akıllı Okul Ödülü’nü kazandı.Uli Güverte/dpa
Dijital çağda öğretmenlerin sorumluluğu
Yazara göre, bu koşullar altında öğretmenler de – varoluşçu anlamda – dijital çağda öğretmen olmanın ne anlama geldiğini kendilerine sormalıdır. Eylemleri giderek başkaları tarafından belirleniyor olsa da, öğrenenlere getirmek istedikleri dünyanın sorumluluğunu almak ve onları anlaşılır kılmak zorundadırlar. Bu çelişkiye katlanmak zordur ve çözmek daha da zordur.
Bu Haberin Detaylarıa karşı yazar, öğrencileri bütüncül olarak, bireysel durumlarındaki kişilikler olarak anlayan ve sözde yeterlilikler olarak adlandırılan bireysel becerilerin bir kontrol döngüsü veya kümesi olarak değil, bir insanlık imajı üzerinde düşünmeye teşvik ediyor.
Theodor W. Adorno’ya atıfta bulunan yazara göre bireysellik, önceden belirlenmiş yollar bırakarak uyum sağlamaya değil çelişkiye ihtiyaç duyar. Burada yazarın Frankfurt Okulu düşünürlerine olan yakınlığı ortaya çıkar.
Ayrıca Schulz, okul geliştirmeyi ekonomik çıkarları olan EdTech endüstrisinin didaktik vaatlerine bırakmamak konusunda uyarıda bulunuyor. Felsefi temelli bu makale, modern, işleyen bir okul için tarifler sunmuyor.
Ancak, öğrenmenin nasıl başarılı olabileceğine ilişkin temel ön koşullardan bahseder: Hevesli ve hevesli öğretmenler, tanınabilir hedeflere sahip açıkça yapılandırılmış dersler, ilgili kişiler ile bireysel bilişsel süreçlerin gerçekleşebileceği ve gerçekleşebileceği arasında açık karşılaşmaların olduğu bir atmosfer, içerik hakkında konuşurken düşünmek için başka yiyecekler veren sınıf arkadaşları.
Her şeyden önce, Schulz’a göre çocuklar ve gençler kendileriyle, başkalarıyla, konuyla ve ayrıca öğretmenlerle varoluşsal deneyimler yaşamalı – öncelikle dijital endüstriye fayda sağlayan kendi kendine hizmet eden bir “dijitalleşme saldırısının” ötesinde. Bunun nasıl başarılabileceği konusunda kamuoyu tartışması gereklidir.
Franziska Klumpp, üç çocuk annesi ve Berlin’in kuzeyindeki bir lisede öğretmen.
Bu, açık kaynak girişimimizin bir parçası olarak gönderilen bir giriştir. İle açık kaynak Berliner Verlag, serbest yazarlara ve ilgilenen herkese ilgili içeriğe ve profesyonel kalite standartlarına sahip metinler sunma fırsatı verir. Seçilen katkılar yayınlanacak ve onurlandırılacaktır.
Bu gönderi, Creative Commons Lisansı (CC BY-NC-ND 4.0) altında lisanslanmıştır. Yazarın ve Berliner Zeitung’un adının belirtilmesi ve herhangi bir işlemenin hariç tutulması koşuluyla, genel halk tarafından ticari olmayan amaçlarla serbestçe kullanılabilir.
“Eleştiri ve Sorumluluk – dijitalleşmenin yanlış yolları ve yaşayan bir pedagojinin perspektifleri” adlı ciltte, hem okulun sorunlarını hem de dijitalleşmenin zorluklarını bilen biri konuşuyor.
Nils B. Schulz, deneyimli bir lise öğretmeni ve uzun süredir Alman dijitalleşme gündeminin gözlemcisi olarak içeriden bir bakış açısıyla yazıyor.
Okullar için “dijital dönüşün” önemi
Günlük okul hayatından edindiği izlenimlere dayanarak, okul sistemindeki gelişmelere canlı ve eleştirel bir bakış atıyor ve okulda yer alan herkes için “dijital dönüşün” ne anlama geldiğini gösteriyor: öğrenciler, öğretmenler ve veliler.
Dijital medya ve EdTech pazarı uzmanı olarak Schulz, karatahta ve tebeşirden vazgeçmek istemeyen, teknolojiye düşman, tozlu bir okul uygulamasının savunucularından biri değil. Daha ziyade, medya okuryazarlığı eğitimini, yani medyayı teknik olarak usta ve eleştirel olarak yansıtıcı bir şekilde kullanma becerisini savunur.
Medya tüketiminin günümüzün öğrenci kuşağı üzerindeki etkisinin farkında olan düşünceli bir eleştirmen olarak yazıyor. Sürekli bilgi akışının neden olduğu stres, azalan konsantre olma yeteneği, sosyal medyanın baskısı ve bilgisayar bağımlılığı, öğretmenleri ve aynı zamanda birçok ebeveyni endişelendiriyor.
İlan | daha fazlasını okumak için kaydırın
Bir öğretmen, beşinci sınıf İngilizce dersinde dijital tahtanın önünde iPad ile duruyor.Julian Stratenschulte/dpa
Öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişkinin kaybı
Tam da bu nedenle, Schulz’a göre, okulu korumalı bir alan ve öğrenme yeri olarak sürdürmek ve geliştirmek istiyorsak, dijital medya kültürünün incelenmesi vazgeçilmezdir. Okurları, çocuklarımız ve gençlerimiz için nasıl bir okul istediklerini kendilerine sormaya teşvik ediyor.
Dijital medyanın günlük okul yaşamına girmesinin getirdiği belirleyici değişikliklerden biri, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimle ilgilidir. Öğretmenler, öğrencilere içeriği düşünülmüş ve önceden yapılandırılmış bir şekilde göstermek ve anlaşılır kılmak yerine, giderek artan bir şekilde bu görevi dijital ortama, YouTube Haberlarını göstermeye, çevrimiçi öğrenme platformlarına veya öğrenme uygulamalarına atıfta bulunmaya bırakıyor.
Yazar bu gelişmeyi “göstermekten sergilemeye” olarak adlandırıyor ve böylece sınıfta dijital medya kullanımının temel sorunlarından biri olan öğrenen ve öğreten arasındaki ilişkinin kaybolmasını adlandırıyor.
John Hattie (2009) tarafından yapılan meta-çalışma, bu ilişkinin öğrenme başarısı için çok önemli olduğunu zaten göstermiştir. Ancak eğitim yazılımı veya bir YouTube öğreticisi ile hiçbir ilişki kurulmaz. Bu, konu, öğretmen ve öğrenen yapısında bir bağlantının eksik olduğu anlamına gelir.
Okul bağlamında teknoid dil
Günlük okul yaşamının sınırsız bir şekilde dijitalleştirilmesini savunanların kullandığı teknik dil hakkındaki açıklamalar özellikle okunmaya değer.
Yazar, bu dilin tercihini “bireysellik”, “yaratıcılık”, “potansiyel” ve “yetkinlik” gibi değeri yüksek ve fikir birliğine varabilecek sözcüklere tercih ediyor – kim istemez ki çocuklarımızın yaratıcılığını, potansiyelini ve yetkinliklerini geliştirmek istemez ki? – ama öte yandan bariz bir şekilde belirsiz ve belirsiz kalıyor.
Aynı zamanda, Schulz’a göre, yeni bir teknoid dil, takdir edici kelime dağarcığıyla keskin bir tezat oluşturan bir insan imajını ortaya koyuyor. Öğrenciler ve öğretmenler, makine uyumlu olması gereken “yetkinlik profilleri” olarak görünür.
Sınıfta ve evde masanızda yaptığınız şeyler, kontrol edilmesi, optimize edilmesi ve değerlendirilmesi gereken bir kontrol döngüsü olarak düşünülür. (Aritmetik) makine her şeyin ölçüsü haline geldi ve davranışı dikte etti. Öğrenme oldukça dışsal olarak belirlenir.
“Girdi”, “geri bildirim”, “öğrenme programı” gibi terimler uzun süredir okul jargonunun bir parçası olmuştur ve aslında kontrol teknolojisinden gelmektedir.
Ernst-Reuter-Schule toplum okulundaki onuncu sınıf öğrencileri ders sırasında tabletlerle çalışıyor. Karlsruhe Waldstadt’taki Ernst-Reuter-School kendisini dijital öncü bir okul olarak tanımlıyor ve 2018’de Bitkom dijital derneğinin Akıllı Okul Ödülü’nü kazandı.Uli Güverte/dpa
Dijital çağda öğretmenlerin sorumluluğu
Yazara göre, bu koşullar altında öğretmenler de – varoluşçu anlamda – dijital çağda öğretmen olmanın ne anlama geldiğini kendilerine sormalıdır. Eylemleri giderek başkaları tarafından belirleniyor olsa da, öğrenenlere getirmek istedikleri dünyanın sorumluluğunu almak ve onları anlaşılır kılmak zorundadırlar. Bu çelişkiye katlanmak zordur ve çözmek daha da zordur.
Bu Haberin Detaylarıa karşı yazar, öğrencileri bütüncül olarak, bireysel durumlarındaki kişilikler olarak anlayan ve sözde yeterlilikler olarak adlandırılan bireysel becerilerin bir kontrol döngüsü veya kümesi olarak değil, bir insanlık imajı üzerinde düşünmeye teşvik ediyor.
Theodor W. Adorno’ya atıfta bulunan yazara göre bireysellik, önceden belirlenmiş yollar bırakarak uyum sağlamaya değil çelişkiye ihtiyaç duyar. Burada yazarın Frankfurt Okulu düşünürlerine olan yakınlığı ortaya çıkar.
Ayrıca Schulz, okul geliştirmeyi ekonomik çıkarları olan EdTech endüstrisinin didaktik vaatlerine bırakmamak konusunda uyarıda bulunuyor. Felsefi temelli bu makale, modern, işleyen bir okul için tarifler sunmuyor.
Ancak, öğrenmenin nasıl başarılı olabileceğine ilişkin temel ön koşullardan bahseder: Hevesli ve hevesli öğretmenler, tanınabilir hedeflere sahip açıkça yapılandırılmış dersler, ilgili kişiler ile bireysel bilişsel süreçlerin gerçekleşebileceği ve gerçekleşebileceği arasında açık karşılaşmaların olduğu bir atmosfer, içerik hakkında konuşurken düşünmek için başka yiyecekler veren sınıf arkadaşları.
Her şeyden önce, Schulz’a göre çocuklar ve gençler kendileriyle, başkalarıyla, konuyla ve ayrıca öğretmenlerle varoluşsal deneyimler yaşamalı – öncelikle dijital endüstriye fayda sağlayan kendi kendine hizmet eden bir “dijitalleşme saldırısının” ötesinde. Bunun nasıl başarılabileceği konusunda kamuoyu tartışması gereklidir.
Franziska Klumpp, üç çocuk annesi ve Berlin’in kuzeyindeki bir lisede öğretmen.
Bu, açık kaynak girişimimizin bir parçası olarak gönderilen bir giriştir. İle açık kaynak Berliner Verlag, serbest yazarlara ve ilgilenen herkese ilgili içeriğe ve profesyonel kalite standartlarına sahip metinler sunma fırsatı verir. Seçilen katkılar yayınlanacak ve onurlandırılacaktır.
Bu gönderi, Creative Commons Lisansı (CC BY-NC-ND 4.0) altında lisanslanmıştır. Yazarın ve Berliner Zeitung’un adının belirtilmesi ve herhangi bir işlemenin hariç tutulması koşuluyla, genel halk tarafından ticari olmayan amaçlarla serbestçe kullanılabilir.